（通讯员 鲁心怡）8月12日和8月14日，外国语学院英语（师范）12303班成功举办了教育技能实训2课程的线上磨课活动。课程指导教师谢家成老师全程参与活动组织并对同学们的授课进行全程指导。活动围绕读写课、读思课、听说课和语法课四大课型展开同课异构，全班同学分为三个大组，每一个大组又分四个小组，每个小组3-4名同学，磨课活动全员参与。每个小组选择一个课型，实施同课异构。磨课活动线上展示分享前，同学们提前一周提交了电子版教学设计与教学课件。线上展示时每位同学进行约12分钟的无生试讲，每个小组展示结束后，由一位同学先对小组同课异构的授课进行点评，接着指导教师进行点评。

比如针对语法课，谢老师指出语法课均较好地体现了“形式、意义、运用”三位一体的教学理念，且均围绕主题意义开展，语法教学环节较为完整。存在的问题主要包括：部分同学的教学设计中缺少文本分析；部分同学的教学环节，尤其是practice和production之间的衔接不够，支架搭建不足。另外，建议探索利用AI生成围绕指定主题的多类型Practice活动材料。

针对读写课，老师强调了共性改进方向。读写课的重点是如何在读前、读中环节搭好支架，为后面的写作活动做好充分准备。支架可以通过读内容和分析主题，搭建内容与主题框架；读结构，搭建结构支架；读语言，搭建语言支架。另外，读写课的环节如何安排也值得深入思考，比如，是先读后写模式，还是边读、边模仿、再写作的模式。

针对听说课，老师指出一个较为共性的问题是听中和听后环节的衔接不够，未能充分地为学生搭建支架，如内容、结构、语言支架，比如，建议在听第三遍时通过提问引导学生分析文本（如前面听力通过表格填空形式形成的文本），搭建支架。另外，听力环节容易忽视对听力策略的显性指导，建议听材料前进行听力策略说明并训练，并在过程中和核对答案时追问学生选择的依据，检查听力策略的落实情况。避免将听说课变成听材料、核对答案的表面化处理。另外，作业设计时需要充分考虑可行性。

针对读思课，谢老师指出课程应突出对文本、主题，甚至结构与语言特色的深入分析和思考，在PPT活动环节中最好有明显的思考标记。另外，育人不要表面化、不要在最后时刻贴标签，而是要融入课堂整个环节中。

最后，谢家成老师对本次磨课进行了总结。此次实训有效检验了同学们对新课标理念的掌握情况，大家在教学环节规范性、活动多样性方面表现得不错，部分同学不乏有创意的活动设计，如通过竞猜、AI生成视频等活动导入，通过关键词首字母分析人物品格或主题（如choice)，融入AI对学生作文和语法产出进行实时评价等，实训为即将到来的实习打下了良好基础。针对磨课中暴露出的共性问题，期望全体同学认真梳理，主动改进，并在后续的教育实习中持续打磨，夯实专业基本功，不断提升课堂教学的实效性。

（审核 王娟 编辑 张文）